82寸單系統(tǒng)教學一體機。該單系統(tǒng)觸摸一體機支架OPS，可擴展為雙系統(tǒng)，可根據使用情況升級CPU、內存等硬件。單機能滿足普通教學使用。
利用教學觸摸一體機進行放大、組合與拖拽，讓圖形動起來?；诮换ビ|摸一體機提供的放大、組合與拖拽功能，使學生在拖放中經歷學習過程，在拖放組合中展示思維過程。在學習過程中，強化了學生的學習實踐，使學生在實踐中增長能力。下面列舉使用觸摸一體機進行數學教學的幾個應用優(yōu)勢。
優(yōu)勢一：在教學《圖形的平移》一課時，用智能筆在觸摸一體機上畫一個圖形并標上字母后，將它們組合、復制，再進行拖拽，讓平移的過程直觀地呈現(xiàn)出來，學生很輕松地就理解了平移及平移的相關概念了。
優(yōu)勢二：在教學《一次函數的圖形》一課時，我采用如下步驟進行操作：①用智能筆在平面直角坐標系中畫出直線；②將直線拖離直角坐標系；③選用不同的顏色在直線上畫一個實心小圓點；④將直線和小圓點進行組合、復制；⑤將這兩條直線拖拽到坐標系中，讓小圓點與坐標原點重合；⑥將其中一條直線進行拖拽，使小圓點沿著y軸上下移動或者沿著x軸左右移動。這樣，學生就直觀地了解直線與函數的關系，準確地理解了系數 、 與圖象之間的關系。
優(yōu)勢三：在近幾年各地的中考數學試題中，“運動型”試題如雨后春筍般地出現(xiàn)，在對這類題目進行教學時，利用觸摸一體機提供的拖拽功能會收到很好的效果。
優(yōu)勢四：在教學《點與圓的位置關系》、《直線與圓的位置關系》、《圓與圓的位置關系》時，利用觸摸一體機的拖拽功能能動態(tài)地顯示這些位置關系，讓學生直觀、準確地理解它們的概念。
結合以上多媒體教學一體機在教學教育的優(yōu)勢描述可知：人的思維就是形象思維在前，抽象思維在后。這就需要我們教師在教學中盡量將動與靜結合起來，通過動態(tài)的畫面使靜態(tài)的知識動態(tài)化，把抽象的概念形象化，就能有效地掌握知識。而利用觸摸一體機中的拖拽工具，拉出圖形間不同的位置關系，讓學生進行動態(tài)觀察，既形象又直觀，給學生留下了深刻的印象。這樣教學，既貼近學生的生活實際，又符合中學生的思維特點，更能幫助學生建立起科學的數學概念，突破教學難點，并促進形象思維向抽象思維的過渡。學生通過觸摸一體機的形象演繹，動靜結合，以及動手參與，充分調動了學生各種感官協(xié)同作用，學生不僅弄清了知識之間的來龍去脈，理解了幾何圖形的概念，同時也有效培養(yǎng)了學生的觀察能力和想象能力。
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